【直說薦?！苛~中美國(guó)際學(xué)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索

　　力邁中美國(guó)際學(xué)校

　　“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索

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　　STEAM課程開發(fā)

　　及學(xué)生核心素養(yǎng)培育

　　以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、并掌握深度學(xué)習(xí)的方法，是新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的要求與挑戰(zhàn)，是加快中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。通過STEAM教育，可以滿足中國(guó)對(duì)人才的教育訴求——培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、提升數(shù)字素養(yǎng)技能、增強(qiáng)職業(yè)和生活技能。本文將從STEAM的定義、STEAM課程本土化的現(xiàn)狀、STEAM教育的落地、STEAM研究心得四個(gè)方面展開探究。

　　近年來，STEAM成為中國(guó)教育的熱搜詞之一。在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中，就提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)”。

　　01.概念界定

　　STEM是一種綜合了大量的學(xué)術(shù)概念與現(xiàn)實(shí)問題的跨學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)生利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)校、社會(huì)、工作和企業(yè)的實(shí)際問題，從而發(fā)展STEM素養(yǎng)，培養(yǎng)具備在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)的能力。STEAM是增加了“Art”的“STEM”，是S-science，T-teachnology，E-engineering、A-art、M-mathematics五個(gè)學(xué)科的首字母縮寫，按表層的字面理解，即學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)與技能都屬于STEAM范疇。其概念來源于美國(guó)教育學(xué)家格雷特·亞克門(Georgette Yakman)。

　　02.研究現(xiàn)狀

　　隨著中國(guó)STEAM教育市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大，有關(guān)于STEAM教育的理論研究和具體實(shí)踐正在不斷深入。從2011年到2017年，關(guān)于STEM和STEAM的中國(guó)知網(wǎng)文件檢索量增長(zhǎng)近120%;2018年，中國(guó)教科院發(fā)布中國(guó)STEM教育2029 創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃;2017年中國(guó)教科院和教育部教育管理信息中心分別發(fā)布《中國(guó)STEM教育白皮書》和《中國(guó)STEAM教育發(fā)展報(bào)告》;教科院確定了15個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心、79所首批領(lǐng)航學(xué)校、228所種子學(xué)校，進(jìn)行STEAM教育試點(diǎn)工作;成都、江蘇、上海、浙江、廣州、深圳等省市接連開展項(xiàng)目實(shí)踐，確定深入推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)校,開展課題立項(xiàng)。STEAM教育已經(jīng)成為未來教育的大趨勢(shì)。

　　03.STEAM課程的落地

　　力邁中美國(guó)際學(xué)校經(jīng)過多年的研究實(shí)踐，通過教師們的教學(xué)實(shí)踐探究、課程組合作學(xué)習(xí)、學(xué)校內(nèi)外專家培訓(xùn)等多種方式，最終于2020年6月份正式開展STEAM立項(xiàng)，該項(xiàng)目以STEAM跨學(xué)科教學(xué)、PBL項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)為特色，包含了STEAM長(zhǎng)課時(shí)主題和STEAM Plus 短課時(shí)主題，內(nèi)容涵蓋S-science，T-teachnology，E-engineering、A-art、M-mathematics等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

　　以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，具體培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維與分析問題、解決問題的能力”“溝通與協(xié)作能力”“創(chuàng)造與革新能力”是力邁國(guó)際學(xué)校的STEAM研究重心。

　　學(xué)校各個(gè)學(xué)科教研小組有效地提高課堂教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生開闊靈活的思維方式，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階，教研小組銳意改革，大膽實(shí)踐，開展了一系列轟轟烈烈的STEAM公開課教研活動(dòng)，研究探索STEAM與各個(gè)學(xué)科教學(xué)的融合。

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　　批判性思考與解決問題的能力

　　鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主探索，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。學(xué)校采用以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的課堂模式。在課堂教學(xué)中，老師首先進(jìn)行理論知識(shí)的鋪墊，以便于學(xué)生后期實(shí)踐操作的開展，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)暴露出各種問題，相比于采用直接出示答案的做法，教師不會(huì)給予直接性的評(píng)判，而是鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，尋找多種解決問題的方法，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中歸納總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，得出正確的結(jié)論。

　　在不斷試錯(cuò)的過程中，學(xué)生通過反復(fù)多次的驗(yàn)證，找出自己的問題所在，逐步向結(jié)果靠近，在解決問題的同時(shí)，也逐漸獲得成就感，提升自信心。

　　在卡文特四年級(jí)開展的“有趣的科學(xué)原理”STEAM主題課程中，開展了“物體在水中的沉浮”、“有趣的液體分層”、“Magic Power of Paper”、“奇妙的顏色”子主題的探究，學(xué)生們?cè)谡n堂上通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探索科學(xué)原理。

　　費(fèi)爾蒙特小學(xué)組的STEAM主題課程“神奇的紫甘藍(lán)”、“皮影戲”、“彩色噴泉”，形式逐步多樣化，所授知識(shí)階梯式拔高，涉獵學(xué)科日趨廣泛，將各學(xué)科知識(shí)融入日常生活中，促使學(xué)生們留心生活，善于思考，發(fā)現(xiàn)更多未知的知識(shí)。

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　　溝通與協(xié)作能力

　　在課堂組織形式上，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以5-6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組確定能夠代表小組成員個(gè)性特征的組名，通過組內(nèi)推選，確定小組長(zhǎng)，以小組長(zhǎng)為中心，每個(gè)人在小組中各司其職。小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)提供了組織形式，保障了課程任務(wù)的完成。

　　在評(píng)價(jià)方式上，將小組合作的形式作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。分別將“成果的質(zhì)量”和“小組成員是否全員參與”作為兩個(gè)重要的評(píng)價(jià)方面，即使小組合作的成果質(zhì)量很高，但是該組成員沒有完全參與小組合作，該小組的總體得分也不會(huì)很高。這樣的評(píng)價(jià)方式，保證了小組合作的有序進(jìn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)溝通協(xié)作的能力。

　　在五年級(jí)進(jìn)行的“降落傘”主題課程中，學(xué)生們以小組為單位充分開展實(shí)驗(yàn)探究，組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)、記錄員、操作員三種不同的職位，每個(gè)小組成員各司其職，共同制作降落傘。最終，在組員們的協(xié)作下，每個(gè)小組都順利制作完成了屬于自己的降落傘，并且得出傘面為塑料的降落傘比傘面為布料的降落傘下降速度更慢，更平穩(wěn)。

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　　創(chuàng)造與革新能力

　　在STEAM課程實(shí)踐中，力邁國(guó)際學(xué)校采用PBL的教學(xué)方式，遵循國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，STEAM課程，將語文學(xué)科、英文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，人文學(xué)科的有機(jī)融合，分為多個(gè)課題進(jìn)行研究，各年級(jí)進(jìn)行了不同的探索，課題涵蓋中國(guó)非遺文化、人工智能、生命科學(xué)以及科學(xué)原理等多個(gè)方面，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域挖掘特長(zhǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)造與革新能力。

　　三年級(jí)立足于將中國(guó)傳統(tǒng)文化和STEAM教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在了解中國(guó)非遺文化——皮影戲的同時(shí)，培養(yǎng)寫作能力撰寫演出劇本，并了解光影效果在皮影戲當(dāng)中的運(yùn)用。最后每個(gè)小組成員和老師配合上演了一出出生動(dòng)的皮影戲。

　　教學(xué)反思

　　張?chǎng)卫蠋熃虒W(xué)反思

　　在STEAM主題《皮影戲》課程中，學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、表演皮影戲等大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，掌握了課程的重點(diǎn)內(nèi)容。幫助學(xué)生建構(gòu)從多個(gè)角度認(rèn)知、解決問題的能力。學(xué)生初次表演皮影戲，皮影靠近光、幕布的距離會(huì)使皮影變大變小這個(gè)現(xiàn)象不是很清晰，表演過程中也需要注意講述者聲音太小等問題;

　　學(xué)生在創(chuàng)編劇本的過程就是語文教學(xué)的寫作，表演過程就是學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，需要加強(qiáng)語言的邏輯思維訓(xùn)練過程，更好地做到STEAM教育理念與語文教學(xué)的完美融合。

　　課程講評(píng)

　　STEAM是跨學(xué)科的綜合教育方式，將課本中的理念融合實(shí)際生活的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，提出方案，解決實(shí)際問題，需要學(xué)生提前去做調(diào)查研究，自己動(dòng)手準(zhǔn)備相關(guān)的材料，實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)自己的操作方案進(jìn)行記錄，最后做出講解和展示(Presentation)。

　　教研小組會(huì)繼續(xù)研究并推出“STEAM教育理念與學(xué)科教學(xué)的融合”課程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程材料的準(zhǔn)備、小組成員共同合作、創(chuàng)編故事、和學(xué)生一起展示實(shí)驗(yàn)成果，使學(xué)生了解科學(xué)、歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，研究性的科學(xué)素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力、得到傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　STEAM教學(xué)中，不必?fù)?dān)心學(xué)生操作失誤或犯錯(cuò)誤，出現(xiàn)問題解決問題本身就是學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的一部分，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己表演中找到不足，并思考今后怎樣做得更完美，就達(dá)到了教學(xué)的目的。小組合作的形式，角色分工協(xié)作完成任務(wù)，提高學(xué)生的共同合作解決問題的能力，正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

　　侯秀玲 Fairmont 小學(xué)部教學(xué)主任

　　課程講評(píng)

　　老師們以全新的教學(xué)理念，充分、合理地利用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功、精湛的課堂教學(xué)方法、將學(xué)科課程和STEAM理念有機(jī)融合展現(xiàn)于課堂，彰顯出個(gè)人教學(xué)特色，使課堂精彩不斷。

　　學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手操作，自創(chuàng)自編、自主實(shí)踐、自主探究，在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也獲得了理性認(rèn)識(shí)。既增長(zhǎng)了學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新精神。這種全新的教學(xué)模式，完全刷新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

　　宋果平 語文教研組長(zhǎng)

　　課程講評(píng)

　　04.STEAM課程研究心得

　　學(xué)生們天生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，STEAM課程就是讓學(xué)生通過自發(fā)、有趣的探索保護(hù)這種“敢于提問”的天性，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。作為教育者的我們，幫助學(xué)生從直覺的理解提升為產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能通過探究進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這是落在教育者肩膀上的重任，這一點(diǎn)在力邁的STEAM 課堂上得到了驗(yàn)證。

　　但是由于年齡階段的不同，學(xué)生在認(rèn)知水平也是存在一定的差異，這就要求我們?cè)诒ＷC設(shè)計(jì)的課程吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)一個(gè)新的課題，需要盡量避免與書本上的內(nèi)容雷同，但還需要在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上緊扣國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求的知識(shí)點(diǎn)。

　　力邁中美國(guó)際學(xué)校作為北京市最早的國(guó)際學(xué)校之一，始終走在國(guó)際教育教學(xué)的最前沿，大刀闊斧地改革，勇往直前地創(chuàng)新，一如既往地為國(guó)際教育默默貢獻(xiàn)著自己的力量。力邁STEAM課堂為每一位學(xué)生提供充滿活力的資源平臺(tái)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適合的課題項(xiàng)目，并不斷的教研、調(diào)整，每一節(jié)課都形成獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，奠定學(xué)生未來發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)注力邁中美國(guó)際學(xué)?！疚⒉亢汀疽恢辈ァ?ID：334548911)官方直播平臺(tái)為朋友們呈現(xiàn)更多趣味十足，而又激發(fā)創(chuàng)造性思維的STEAM課程。