Hot news
力邁中美國際學校
“深度學習”的實踐與探索
-
STEAM課程開發(fā)
及學生核心素養(yǎng)培育
以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點，引導學生進行深度學習、并掌握深度學習的方法，是新時代對學校教育的要求與挑戰(zhàn)，是加快中國經濟轉型，加快社會主義現(xiàn)代化建設的需要。通過STEAM教育，可以滿足中國對人才的教育訴求——培養(yǎng)學習與創(chuàng)新技能、提升數(shù)字素養(yǎng)技能、增強職業(yè)和生活技能。本文將從STEAM的定義、STEAM課程本土化的現(xiàn)狀、STEAM教育的落地、STEAM研究心得四個方面展開探究。
近年來，STEAM成為中國教育的熱搜詞之一。在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》中，就提出要“有效利用信息技術推進‘眾創(chuàng)空間’建設，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識”。
01.概念界定
STEM是一種綜合了大量的學術概念與現(xiàn)實問題的跨學科教學方法，學生利用科學、技術、工程和數(shù)學知識解決學校、社會、工作和企業(yè)的實際問題，從而發(fā)展STEM素養(yǎng)，培養(yǎng)具備在新經濟環(huán)境下競爭的能力。STEAM是增加了“Art”的“STEM”，是S-science，T-teachnology，E-engineering、A-art、M-mathematics五個學科的首字母縮寫，按表層的字面理解，即學習科學、技術、工程、人文藝術、數(shù)學等學科知識與技能都屬于STEAM范疇。其概念來源于美國教育學家格雷特·亞克門(Georgette Yakman)。
02.研究現(xiàn)狀
隨著中國STEAM教育市場需求不斷擴大，有關于STEAM教育的理論研究和具體實踐正在不斷深入。從2011年到2017年，關于STEM和STEAM的中國知網文件檢索量增長近120%;2018年，中國教科院發(fā)布中國STEM教育2029 創(chuàng)新行動計劃;2017年中國教科院和教育部教育管理信息中心分別發(fā)布《中國STEM教育白皮書》和《中國STEAM教育發(fā)展報告》;教科院確定了15個協(xié)同創(chuàng)新中心、79所首批領航學校、228所種子學校，進行STEAM教育試點工作;成都、江蘇、上海、浙江、廣州、深圳等省市接連開展項目實踐，確定深入推進試點學校,開展課題立項。STEAM教育已經成為未來教育的大趨勢。
03.STEAM課程的落地
力邁中美國際學校經過多年的研究實踐，通過教師們的教學實踐探究、課程組合作學習、學校內外專家培訓等多種方式，最終于2020年6月份正式開展STEAM立項，該項目以STEAM跨學科教學、PBL項目式課程設計、內部驅動式學習為特色，包含了STEAM長課時主題和STEAM Plus 短課時主題，內容涵蓋S-science，T-teachnology，E-engineering、A-art、M-mathematics等多個學科領域。
以培養(yǎng)自主學習能力與創(chuàng)新意識為目標，具體培養(yǎng)學生的“批判性思維與分析問題、解決問題的能力”“溝通與協(xié)作能力”“創(chuàng)造與革新能力”是力邁國際學校的STEAM研究重心。
學校各個學科教研小組有效地提高課堂教學效率，全面培養(yǎng)學生開闊靈活的思維方式，促進教師教學水平和教學能力提高到一個新的臺階，教研小組銳意改革，大膽實踐，開展了一系列轟轟烈烈的STEAM公開課教研活動，研究探索STEAM與各個學科教學的融合。
1
批判性思考與解決問題的能力
鼓勵學生獨立自主探索，在錯誤中成長。學校采用以學生為主導，教師為輔助的課堂模式。在課堂教學中，老師首先進行理論知識的鋪墊，以便于學生后期實踐操作的開展，在實踐的過程中，學生會暴露出各種問題，相比于采用直接出示答案的做法，教師不會給予直接性的評判，而是鼓勵學生不斷嘗試，尋找多種解決問題的方法，讓學生從錯誤中歸納總結，積累經驗，得出正確的結論。
在不斷試錯的過程中，學生通過反復多次的驗證，找出自己的問題所在，逐步向結果靠近，在解決問題的同時，也逐漸獲得成就感，提升自信心。
在卡文特四年級開展的“有趣的科學原理”STEAM主題課程中，開展了“物體在水中的沉浮”、“有趣的液體分層”、“Magic Power of Paper”、“奇妙的顏色”子主題的探究，學生們在課堂上通過科學實驗的方式探究實驗結果，探索科學原理。
費爾蒙特小學組的STEAM主題課程“神奇的紫甘藍”、“皮影戲”、“彩色噴泉”，形式逐步多樣化，所授知識階梯式拔高，涉獵學科日趨廣泛，將各學科知識融入日常生活中，促使學生們留心生活，善于思考，發(fā)現(xiàn)更多未知的知識。
2
溝通與協(xié)作能力
在課堂組織形式上，采用小組合作的學習方式。學生以5-6人為一個小組，每個小組確定能夠代表小組成員個性特征的組名，通過組內推選，確定小組長，以小組長為中心，每個人在小組中各司其職。小組合作的學習方式為學生溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)提供了組織形式，保障了課程任務的完成。
在評價方式上，將小組合作的形式作為評價的標準之一。分別將“成果的質量”和“小組成員是否全員參與”作為兩個重要的評價方面，即使小組合作的成果質量很高，但是該組成員沒有完全參與小組合作，該小組的總體得分也不會很高。這樣的評價方式，保證了小組合作的有序進行，有助于培養(yǎng)學生組內溝通協(xié)作的能力。
在五年級進行的“降落傘”主題課程中，學生們以小組為單位充分開展實驗探究，組內設置小組長、記錄員、操作員三種不同的職位，每個小組成員各司其職，共同制作降落傘。最終，在組員們的協(xié)作下，每個小組都順利制作完成了屬于自己的降落傘，并且得出傘面為塑料的降落傘比傘面為布料的降落傘下降速度更慢，更平穩(wěn)。
3
創(chuàng)造與革新能力
在STEAM課程實踐中，力邁國際學校采用PBL的教學方式，遵循國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，進一步深入學習新課程標準，更好地落實新課程標準要求，STEAM課程，將語文學科、英文學科、藝術學科、科學學科、數(shù)學學科，人文學科的有機融合，分為多個課題進行研究，各年級進行了不同的探索，課題涵蓋中國非遺文化、人工智能、生命科學以及科學原理等多個方面，讓學生在不同的領域挖掘特長，鼓勵個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)造與革新能力。
三年級立足于將中國傳統(tǒng)文化和STEAM教學方法相結合，讓學生在了解中國非遺文化——皮影戲的同時，培養(yǎng)寫作能力撰寫演出劇本，并了解光影效果在皮影戲當中的運用。最后每個小組成員和老師配合上演了一出出生動的皮影戲。
教學反思
張鑫老師教學反思
在STEAM主題《皮影戲》課程中，學生通過自己操作、實驗、表演皮影戲等大量的動手實踐活動，掌握了課程的重點內容。幫助學生建構從多個角度認知、解決問題的能力。學生初次表演皮影戲，皮影靠近光、幕布的距離會使皮影變大變小這個現(xiàn)象不是很清晰，表演過程中也需要注意講述者聲音太小等問題;
學生在創(chuàng)編劇本的過程就是語文教學的寫作，表演過程就是學生語言表達能力的訓練，需要加強語言的邏輯思維訓練過程，更好地做到STEAM教育理念與語文教學的完美融合。
課程講評
STEAM是跨學科的綜合教育方式，將課本中的理念融合實際生活的技能對學生進行教育引導，提出方案，解決實際問題，需要學生提前去做調查研究，自己動手準備相關的材料，實驗過程中對自己的操作方案進行記錄，最后做出講解和展示(Presentation)。
教研小組會繼續(xù)研究并推出“STEAM教育理念與學科教學的融合”課程，教師引導學生進行課程材料的準備、小組成員共同合作、創(chuàng)編故事、和學生一起展示實驗成果，使學生了解科學、歷史學科的相關知識，促進學生自主學習能力的發(fā)展，在學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，研究性的科學素養(yǎng)，提高實踐能力、得到傳統(tǒng)文化的熏陶。
STEAM教學中，不必擔心學生操作失誤或犯錯誤，出現(xiàn)問題解決問題本身就是學習過程中有價值的一部分，教師能夠引導學生從自己表演中找到不足，并思考今后怎樣做得更完美，就達到了教學的目的。小組合作的形式，角色分工協(xié)作完成任務，提高學生的共同合作解決問題的能力，正是現(xiàn)代社會所需要的團隊合作意識的培養(yǎng)。
侯秀玲 Fairmont 小學部教學主任
課程講評
老師們以全新的教學理念，充分、合理地利用各個學科的知識，獨具匠心的設計，扎實的教學基本功、精湛的課堂教學方法、將學科課程和STEAM理念有機融合展現(xiàn)于課堂，彰顯出個人教學特色，使課堂精彩不斷。
學生在課堂上親自動手操作，自創(chuàng)自編、自主實踐、自主探究，在獲得感性認識的同時，也獲得了理性認識。既增長了學科知識，又培養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新精神。這種全新的教學模式，完全刷新了傳統(tǒng)的課堂教學模式。
宋果平 語文教研組長
課程講評
04.STEAM課程研究心得
學生們天生具有強烈的好奇心和求知欲，STEAM課程就是讓學生通過自發(fā)、有趣的探索保護這種“敢于提問”的天性，“為學患無疑，疑則有進”。作為教育者的我們，幫助學生從直覺的理解提升為產生學習興趣，并能通過探究進行深入學習，這是落在教育者肩膀上的重任，這一點在力邁的STEAM 課堂上得到了驗證。
但是由于年齡階段的不同，學生在認知水平也是存在一定的差異，這就要求我們在保證設計的課程吸引學生興趣的同時，還要符合學生的心理特點和認知水平。設計一個新的課題，需要盡量避免與書本上的內容雷同，但還需要在學科融合的基礎上緊扣國家課程標準和大綱要求的知識點。
力邁中美國際學校作為北京市最早的國際學校之一，始終走在國際教育教學的最前沿，大刀闊斧地改革，勇往直前地創(chuàng)新，一如既往地為國際教育默默貢獻著自己的力量。力邁STEAM課堂為每一位學生提供充滿活力的資源平臺，依據(jù)學生的興趣愛好，選擇適合的課題項目，并不斷的教研、調整，每一節(jié)課都形成獨特的優(yōu)勢，奠定學生未來發(fā)展的方向，促進學生智慧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
關注力邁中美國際學?！疚⒉亢汀疽恢辈ァ?ID：334548911)官方直播平臺為朋友們呈現(xiàn)更多趣味十足，而又激發(fā)創(chuàng)造性思維的STEAM課程。
咨詢報名