中美高中的教育體制有哪些區(qū)別

中美高中教育體制有哪些區(qū)別

就中美國(guó)際教育體系的學(xué)生而言，這些孩子在美國(guó)教育體制的教育方式影響小，多多少少比較了解美國(guó)高中的教育體制。下面小邁就中美教育體制有哪些區(qū)別簡(jiǎn)單給大家介紹一下，供大家在選擇學(xué)校和教育體系的時(shí)候作為參考。

首先，美國(guó)的高中沒(méi)有文理分科，在計(jì)算總成績(jī)GPA的時(shí)候沒(méi)有主科與副科的區(qū)別；每個(gè)年級(jí)也不是整齊劃一的上課，而是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和愛好來(lái)選課，鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘、發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，因?yàn)閷W(xué)的是自己喜歡的課程，哪怕再難也愛學(xué)肯學(xué)，這樣學(xué)習(xí)就變得輕松和簡(jiǎn)單了，是熱愛而不是負(fù)擔(dān)。

其次，相對(duì)于中國(guó)老師們相對(duì)單調(diào)而死板的教學(xué)方式而言，美國(guó)老師們的授課風(fēng)格更加多樣化。力邁中美國(guó)際學(xué)校國(guó)際高中卡文特課程體系，引進(jìn)的美國(guó)卡文特高中的教學(xué)模式，在卡文特課程體系中的學(xué)生的GPA成績(jī)，所有平時(shí)成績(jī)都同步美國(guó)的卡文特評(píng)分系統(tǒng)。例如，在生物課上，老師講課為主，提問(wèn)為輔；到了歷史課，老師則讓大家多思考，多發(fā)言；而數(shù)學(xué)課上，老師則因材施教，在幫助所有學(xué)生掌握教學(xué)大綱中的所有要點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)層次高的學(xué)生自行學(xué)習(xí)，或是在他的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)。雖然美國(guó)老師們的授課方式各不相同，甚至有些老師之間有很大的差距，但是在他們的教育理念當(dāng)中，有一點(diǎn)是相同的，那就是通過(guò)自己的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生人格的渲染，讓學(xué)生能夠最終成為對(duì)自己有信心，并擁有獨(dú)立思考與判明是非能力的人。

在力邁中美國(guó)際學(xué)校高中上課的學(xué)生的深刻體會(huì)就是，從老師那里聽到的最多的兩句話就是“你做的非常好”，以及“我希望你們能往深處思考”。而對(duì)比之前的公立學(xué)校，在應(yīng)試教育的影響下，老師往往很難在課上發(fā)揮出自己的教育風(fēng)格和理念，即使有也非常有限；而在激勵(lì)學(xué)生思考這一方面上，傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)高中的老師們可就遜色很多了：在理科課上，老師的目標(biāo)不是“讓學(xué)生擁有理性思維”，而是“讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的解題能力”，換言之，就是“讓學(xué)生找到‘題感’，形成不同的定向思維”，而在更加強(qiáng)調(diào)批判性思維的文科課上，公立學(xué)校的絕大多數(shù)老師們的目標(biāo)也依然是向?qū)W生們灌輸解題方式，以求中高考時(shí)能拿到更多的分?jǐn)?shù)。

對(duì)于中美教育的文科而言，接受美式教育的學(xué)生的批判性思考能力完勝接受中式教育的學(xué)生；但是對(duì)于理科而言，美式教育與中式教育各有利弊——接受中式教育的學(xué)生的基本功扎實(shí)，但在遇到真正需要發(fā)散性思維的解答題時(shí)，往往會(huì)束手無(wú)策；而接受美式教育的學(xué)生的基本功普遍較弱，但在遇到需要發(fā)散性思維的解答題時(shí)，有時(shí)會(huì)想出令人大吃一驚的解答方式；除非你要以做學(xué)問(wèn)位為業(yè)，對(duì)于理科而言，美式教育的利大于弊。

力邁中美國(guó)際學(xué)校資深老師指出：美式教育體制下，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)記錄是錄像式的，學(xué)生的每一次作業(yè)和考試都會(huì)得到重視，每一次作業(yè)、考試的成績(jī)都會(huì)記錄在案，在總成績(jī)里占有不同的權(quán)重，成績(jī)的好壞都會(huì)影響到學(xué)生的期末總成績(jī)；平日里，每次作業(yè)都會(huì)被量化、歸檔，美國(guó)老師能十分客觀地計(jì)算學(xué)生的日常成績(jī)；學(xué)生必須在最后期限前上交作業(yè)，否則就會(huì)被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的話，老師既承認(rèn)了學(xué)生們的付出，也起到了懲罰的作用；而期末考試成績(jī)僅占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的百分之二十，美國(guó)的這個(gè)考評(píng)體系全程記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不能夠以臨陣磨槍的方式，靠考試前突擊復(fù)習(xí)沖刺來(lái)提高總成績(jī)。

而在公立學(xué)校上學(xué)的孩子和家長(zhǎng)深有體會(huì)，如果學(xué)生的期中期末考試不夠理想的話，就意味著他們一學(xué)期的努力也就付諸東流了，平時(shí)的作業(yè)成績(jī)得不到合理的對(duì)待和歸檔，當(dāng)在老師計(jì)算日常成績(jī)的時(shí)候，一般都是以他對(duì)學(xué)生的印象為主，主觀地評(píng)分。中式教育系統(tǒng)下采用了照相式的考試方法，到期中期末一考試，分?jǐn)?shù)一出就是這個(gè)學(xué)期的總成績(jī)，沒(méi)有反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)照比較，美式錄像般的成績(jī)記錄方式更能客觀公正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和狀態(tài)。

力邁中美國(guó)際學(xué)校有一個(gè)十分重要的組成部分是對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的樹立和培養(yǎng)。如果說(shuō)良好的教育為一個(gè)人的成功提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)的話，那么這個(gè)人的品格則直接決定了這個(gè)人能否抓住這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)他人尊重和做人的誠(chéng)信是基本的立身之本。

因?yàn)檎麄€(gè)美國(guó)社會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)才能的重視，美國(guó)學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)美國(guó)中學(xué)都會(huì)設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)才能課。雖然這節(jié)課是選修課，但是許多學(xué)業(yè)顧問(wèn)會(huì)“強(qiáng)制”他們心中的“精英苗子”們上這節(jié)課。但是到了中國(guó)，學(xué)校并不給學(xué)生們提供這方面的教育，但是即使提供了，由于不是主課又會(huì)有多少學(xué)生去認(rèn)真地聽課呢？