獲得16.7萬關(guān)注量的在線公開課，STEAM教學(xué)設(shè)計如何吸人眼球？

　　前言

　　隨著科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為各國STEAM教育的重要戰(zhàn)略目標，通過大力推動STEAM教育，發(fā)展廣大學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，促進21世紀人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　力邁中美國際學(xué)校小學(xué)三年級石曉婷老師，在【一直播】(ID：334548911)力邁學(xué)校官方直播平臺，為家長朋友們呈現(xiàn)了一堂趣味十足而又激發(fā)創(chuàng)造性思維的STEAM課《自然界的偽裝者》，獲得了16.7萬的家長關(guān)注。

　　這里闡述了小學(xué)STEAM課程教學(xué)設(shè)計思維，并呈現(xiàn)STEAM課程的教學(xué)設(shè)計流程，為小學(xué)STEAM課程的實際教學(xué)提供參考與借鑒，并能夠設(shè)計出充滿靈活性、趣味性、教育性、創(chuàng)新性的課程;

　　關(guān)鍵詞：STEAM課程;設(shè)計思維;教學(xué)設(shè)計

　　力邁中美(國際)學(xué)校自疫情期間開展線上授課以來，受到在校生家長的一致好評，收到很多家長的感謝信，在一直播平臺，推出30多期線上課程直播，供所有關(guān)注國際教育的家長在線了解國際教育課程和教育教學(xué)體系;

　　石曉婷老師作為力邁學(xué)校卡文特小學(xué)三年級的語文教師兼中方班主任，將語文學(xué)科課程與STEAM相結(jié)合，開展了豐富多彩的STEAM課程《Love House 》、《夏季時裝周》、《廚王爭霸賽》、《自然界的偽裝者》、《我和AI交朋友》等課題，并能很好地落地，這也離不開家長的支持和重視。

　　這次課程直播中，石老師分享了《自然界的偽裝者》STEAM主題課如何在班級學(xué)生的踴躍參與下，成為一堂妙趣橫生、動手實踐性極強的探索課堂，啟發(fā)學(xué)生將“學(xué)和玩”結(jié)合起來，將生活處處變成科學(xué)。課程以自然界中動物的偽裝方式為主題，采用PBL的教學(xué)方式，融合科學(xué)(science)，技術(shù)(teachnology)，工程學(xué)(engineering)，藝術(shù)(art)等多學(xué)科為一體，向我們呈現(xiàn)了一堂趣味十足而又激發(fā)創(chuàng)造性思維的課堂。

　　什么是STEAM教育?

　　早在1895年，美國就開始探索STEAM，為的是加強美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。那什么是STEAM呢?從它的每個首字母來看：S-science科學(xué)，T-teachnology技術(shù)，E-engineering工程學(xué)，A-art藝術(shù)，E-math數(shù)學(xué)，這幾個學(xué)科的融合。

　　STEAM教育是一種重實踐的跨學(xué)科教育。它將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)有機結(jié)合在一起，打破單一學(xué)科知識體系的壁壘束縛，實現(xiàn)跨學(xué)科、重思考、勤動手、善溝通、有創(chuàng)新等多方面能力素養(yǎng)的提升;它就像一個橋梁，讓孩子把零散知識，變成一個互相聯(lián)系的整體，STEAM教育能培養(yǎng)孩子所需的：創(chuàng)新的能力、獨立自主思考的能力、動手能力與解決問題的能力。

　　2015年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間 全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中明確提到，要“推進信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。

　　STEAM課程的教學(xué)設(shè)計思維

　　設(shè)計思維由英文單詞“Design Thinking”翻譯而來，也稱設(shè)計思考，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上看，設(shè)計思維是利用設(shè)計師的思維方式，為學(xué)習(xí)者提供適切的思維支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從問題出發(fā)，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢，逐步掌握創(chuàng)意構(gòu)思、原型迭代等創(chuàng)新方法，最終實現(xiàn)問題的創(chuàng)新解決。

　　關(guān)于設(shè)計思維，這里采用斯坦福大學(xué)推出的EDIPT模型，其包括“共情(Empathize)、定義(Define)、構(gòu)想(Ideate)、原型(Prototype)和測試(Test)”五個階段，如下表。【知識鏈接：中國教育信息化網(wǎng)】

　　Design Thinking

　　課程教學(xué)設(shè)計流程的構(gòu)建

　　小學(xué)STEAM教育中引入設(shè)計思維，采用EDIPT模型作為指導(dǎo)框架，結(jié)合小學(xué)STEAM課程理念和培養(yǎng)目標，提出小學(xué)STEAM課程的教學(xué)設(shè)計流程，包括“準備階段、定義問題、創(chuàng)想方案、建構(gòu)產(chǎn)品、測試與優(yōu)化、分享與評價”六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)對教師和學(xué)生的具體活動作出分析，為了幫助學(xué)生更便捷地設(shè)計，需要配合設(shè)計思維的支持工具，使學(xué)生的思維活動有工具支撐。【知識鏈接：中國教育信息化網(wǎng)】

　　小學(xué)STEAM課程教學(xué)設(shè)計流程圖

　　DISGUISER

　　01　準備階段

　　教師：學(xué)情分析——情境創(chuàng)設(shè)——呈現(xiàn)主題

　　石老師班級里的學(xué)生，都是從力邁卡文特一年級一路直升到卡文特三年級，學(xué)生更擅長繪畫，手工，科學(xué)探究，表達自我，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，石老師通過STEAM課程融合更多的學(xué)科知識，鍛煉他們的動手能力、表達能力，思考能力，探究能力;

　　卡文特三年級語文課上第六單元【探索自然】，蜜蜂為什么能找到回家的路?什么是《花鐘》?林奈是著名的植物學(xué)家，瑞典人，他長期觀察和研究，發(fā)現(xiàn)各種植物開花都有一定的時間，它們受制于生物鐘，植物的生物鐘可以控制花的開放時間。

　　每個花都可以在不同的時間開放，有的公園根據(jù)花開放的時間可以組成一個花鐘，鐘表指到哪種花，就代表幾點啦。

　　大自然還有很多的奧秘，為什么大自然中有些動物會偽裝?

　　學(xué)生：產(chǎn)生同理心——情境體驗——發(fā)現(xiàn)需求

　　學(xué)生嘗試深入展開觀察和訪談，哪些動物會偽裝呢?那么他們偽裝達到的目的是什么?學(xué)生開始帶著這個問題，查閱一些資料，或者是和家長討論大自然的奧秘，了解《自然界的偽裝者》;

　　02　定義問題

　　教師：知識介紹——傳授探討方法

　　幫助學(xué)生將上次收集的問題進行篩選定義，引導(dǎo)學(xué)生高效且有方向地分析出要設(shè)計解決的問題，教授“如何用圖表”，問題表采集、梳理問題。

　　大自然中的萬千生物，要在越來越惡劣的環(huán)境和威脅中生存和繁衍，沒有點特殊技能是不行的。許多動物可能生來弱小沒有攻擊能力，但他們卻有很強的隱藏能力。大自然中那些最強大的偽裝者，隱藏起來便很難被發(fā)現(xiàn)!

　　學(xué)生：組內(nèi)探討——確定問題

　　有的學(xué)生還能將課題與現(xiàn)實相結(jié)合，在探討樹蛙時有的孩子就想到了X戰(zhàn)警中的應(yīng)用樹蛙的原理;

　　有的學(xué)生說枯葉蛺蝶是一種非常精巧的偽裝生物，它合上翅膀，收斂它美麗的花紋和圖案，看上去便猶如一片枯葉，讓掠食者難以發(fā)現(xiàn)和攻擊。主要分布在熱帶亞洲地區(qū)，印度，日本等地都能發(fā)現(xiàn)其蹤影。

　　03　創(chuàng)想方案

　　教師：啟發(fā)誘導(dǎo)——激發(fā)創(chuàng)新

　　創(chuàng)想方案是學(xué)生實現(xiàn)問題解決的關(guān)鍵步驟，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的核心階段，充分展現(xiàn)了設(shè)計思維模型的優(yōu)勢，教師要設(shè)計出完整步驟，引導(dǎo)學(xué)生按步驟創(chuàng)想方案;

　　用思維導(dǎo)圖來記錄動物名稱，類型，棲息地，特征，形狀，色澤，斑紋，表達出需要介紹的《自然界的偽裝者》，如：變色龍，蜥蜴亞目(Sauria)避役科(Chamaeleontidae)爬行類，產(chǎn)于東半球，主要樹棲。特征為體色能變化。

　　學(xué)生：集思廣益——方案設(shè)計——確定方案

　　學(xué)生開始集思廣益，結(jié)合頭腦風(fēng)暴句式(變色龍……，生活在……)，然后聚集想法開始和同學(xué)，老師，家長討論，分析出三個方案選其一。最后將方案公布到班級中，由此確定出設(shè)計結(jié)果。

　　04　建構(gòu)作品

　　教師：提供資源——指導(dǎo)監(jiān)督

　　該環(huán)節(jié)完成兩項任務(wù)：一是為學(xué)生的建構(gòu)提供資源，硬件資源是制作的原材料，如閑置的魚缸、紙箱、鞋盒、碎石、木棍、樹枝、廢紙、美術(shù)材料和橡皮泥等等;軟件資源是符合該STEAM課題的學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)頁平臺等;二是指導(dǎo)監(jiān)督，該過程的要點原則是“快速”，先粗略制作，之后再修補改進。

　　學(xué)生：小組協(xié)作——制作產(chǎn)品

　　學(xué)生根據(jù)已設(shè)計的方案，和家長一起開始建構(gòu)，學(xué)生思想與現(xiàn)實的碰撞，不可避免地會遇到各種困難，如選擇哪些材料、如何搭建結(jié)構(gòu)、遇到難點怎么辦或?qū)で竽男椭?，因此要善于使用各類工具和資源，以完成挑戰(zhàn)。

　　本次選擇一種會偽裝的動物，并使用已有材料把它先制作出來，過程中要注意動物的形態(tài)，色澤應(yīng)與真實動物相似，接著根據(jù)動物的生活原理，搭建出生活環(huán)境模擬圖。工程應(yīng)用??思考什么樣的生態(tài)環(huán)境更適合生物生存?藝術(shù)應(yīng)用：??怎樣使設(shè)計出來的東西更好看?

　　05　測試與優(yōu)化

　　教師：創(chuàng)造環(huán)境——體驗反饋

　　石老師解釋到：“STEAM課程是一個跨學(xué)科的融合，有的學(xué)生想法很獨特，有的學(xué)生制作很精致，有的同學(xué)表達很流暢;在展示學(xué)生作品的時候，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢來表揚，不足之處就繼續(xù)鼓勵，并引導(dǎo)大家體驗測試結(jié)果并給予學(xué)生反饋性指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷測試與修正，實現(xiàn)迭代優(yōu)化。提升學(xué)生的自信心，長此以往不管面臨怎樣的科目都會得心應(yīng)手，因為心中有一種信念：我可以，我能行?！?/p>

　　石老師說：“爭取讓每位學(xué)生覺著自己的idea得到老師和大家的認可。瞬間自信心爆棚。一定要記得老師只是牽引，學(xué)生才是重中之重?！?/p>

　　學(xué)生：測試產(chǎn)品——迭代優(yōu)化

　　“在模擬環(huán)境時有的同學(xué)就很巧妙，剛開始大家想到的就是找一些樹枝，樹葉來進行，但是個別同學(xué)卻很機智，運用家里現(xiàn)成的大盆栽當(dāng)作雨林進行環(huán)境模擬，不得不說他們的思維真的很靈活 ?！?/p>

　　實現(xiàn)產(chǎn)品的理想效果是目的，在這個過程中，往往會有挫折，但在教師的反饋意見下能夠進行自我反思、循環(huán)改進，解決一次又一次的測試失敗。為了更好地優(yōu)化改進，學(xué)生可利用好記錄表單，寫上每一次測試的結(jié)果，并分析出錯漏點，補充對應(yīng)的解決方案。

　　06　分享與評價

　　教師：組織交流——綜合評價

　　小學(xué)STEAM課程設(shè)計的最后環(huán)節(jié)不是一種結(jié)束，而是提供更全面的前進方向。教師主要是通過組織學(xué)生之間展示交流，然后相互評價，作品結(jié)果并不是唯一標準，而是強調(diào)整體設(shè)計的過程。

　　學(xué)生：展示作品——相互評價——改進完善

　　根據(jù)老師的要求，學(xué)生來展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)思路和成果，結(jié)合評價表的內(nèi)容進行自我評價、相互評價，學(xué)生在此過程中將獲取更多的反饋意見，促進產(chǎn)品的改進與完善。

　　力邁小學(xué)的卡文特課程體系，費爾蒙特課程體系都是國內(nèi)學(xué)科課程和國外學(xué)科課程相融合，將學(xué)科知識和STEAM教學(xué)相結(jié)合，致力于學(xué)生問題解決能力、實驗探究能力、實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力以及合作溝通能力等相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng);

　　每個孩子都具備獨一無二的特點和興趣專長，因此力邁的STEAM教育旨在提供充滿活力的資源平臺，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適合的課題、項目，并在不斷的調(diào)整中，形成獨特的優(yōu)勢，奠定學(xué)生未來發(fā)展方向，使之將來更有可能成為未來同齡人中的佼佼者。

　　～ THE END ～