力邁國際高中課堂：用探究叩開學習的大門

　　用探究叩開 學習的大門

　　隨著經(jīng)濟全球化，國際市場和社會需要具有批判性思維的人才。傳統(tǒng)的課堂更側(cè)重于學生對知識的被動接納，而忽視了實際操作和解決問題的能力。在力邁國際高中，我們始終注重培養(yǎng)學生舉一反三，實際動手的能力。有哪些新的教學模式可以提升孩子們的實際能力，成為一個卓越的國際公民呢?

　　近期，12班級的同學們通過探究性學習，完成了AP微積分寒假數(shù)學作業(yè)的展示與匯報。同學們在匯報中展現(xiàn)出的小組合作能力、跨文化表達能力和科學精神，令全校師生振奮，旋即在力邁校園刮起了一股“探究風潮”。

　　什么是探究式學習

　　探究式學習(IBL)

　　探究式學習是學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行更進一步的高層次學習方式，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。所謂探究，包含探討和研究。探討就是探求學問、真理和根源;而研究指的是研討問題，追求根源和解決方案。而在這種學習方式的基礎(chǔ)上，探究式課堂便是它的實際應(yīng)用。

 

　　在一個探究式課堂上，學生遵循跟專業(yè)學術(shù)人員探索實踐問題一樣去鞏固自己所學到的知識。學生們需要在教師的啟發(fā)下，用類似科學家研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識和解決真實問題。在這個過程中，學生既需要獨立自主學習也需要同伴合作討論，以理論知識為基本探究內(nèi)容，去參考周圍世界和實際生活，去嘗試解決問題。

　　與傳統(tǒng)學習不同，它更像一個發(fā)現(xiàn)新的因果關(guān)系的過程，學生自己制定假設(shè)和實驗，對自己感興趣的話題進行探究和觀察。它主要目的是讓學生學習一種解決問題的方法，涉及到解決問題的應(yīng)用能力。探究式學習強調(diào)學生的積極參與和發(fā)現(xiàn)新知識的過程。

　　走進力邁探究式(IBL)課堂

　　走進力邁探究式課堂

　　走進力邁探究式課堂

　　在放寒假的時候，教授12班級的外教Richard老師提出了一個開放性問題：微積分如何在生活中得到運用?

　　寒假里，同學們投入了這個問題的探究性活動中。圍繞著這個問題，學生們先開始查找一些書面資料并進行討論。這些資料通常指他們的教材，和他們自行進行的線上搜索以及在圖書館檢索的圖書資料。

　　而這期間，老師作為一個輔助角色，提供給學生們一系列可以幫助他們解決問題的資源。這些資源包括網(wǎng)上資源、輔助問題和老師自身經(jīng)歷去幫助學生進一步回答問題。老師的主要目的是讓學生們?nèi)シ磸退伎?，并自發(fā)地提出更多問題。

　　之后的一步，學生們要親自去做相應(yīng)的實驗、測量和采集數(shù)據(jù)，討論出來的衍生問題，回答老師最初提的問題：微積分如何在生活中得以運用?

 

　　同學們腦洞大開。有的小組研究了短跑冠軍在比賽時的位移速度、加速度;有的小組做數(shù)形結(jié)合，研究圓的面積;有的小組是研究建筑物;有的結(jié)合物理學知識，研究天體運動軌跡;還有的是研究火箭的發(fā)射和加速度……同學們上天入地，研究邊界被無限延展，沉浸在科學研究中的模樣令人心醉。

　　在學生們采集完所有數(shù)據(jù)之后，將以小組的形式嘗試分析這些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是否能回答了問題，如果沒有是因為什么原因?學生們也將搜查到的所有資料收集起來，做成海報分享給全班。在得到班級其他學生和老師們的反饋之后，學生們將再次對問題進行討論：我們的實驗做的是否合理，是否給出了充足的證據(jù)等等。

　　理科組的老師們參與其中給出臺上同學們中肯的建議，臺下的同學也會和臺上展示作品的同學互動交流、提問質(zhì)疑，臺上的同學會以合作的形式分享自己的思維和ideas。這種活動形式受到同學們一致的認可和高度的創(chuàng)作興趣。

　　整個探究過程中，孩子們始終處于一個專注而又活躍思考的狀態(tài)，不需要任何人的督促，身體內(nèi)仿佛安了一個勤學善思的“小馬達”，自發(fā)地去學習并嘗試去解決實際生活中的問題。而這也是IBL課堂最為顯著的特點：培養(yǎng)了學生們搜集加工信息的能力、動手能力、思考能力和解決問題的能力。這也是一個合格的國際公民面向未來全球化市場所應(yīng)具備的良好品質(zhì)。

　　教學反思與總結(jié)

　　教學反思與總結(jié)

　　教學反思與總結(jié)

　　理科組的老師們進行教學反思，總結(jié)下來，一節(jié)生動的探究式學習課堂關(guān)鍵點有：

　　1、學生作為一個活躍的學習者，去主動發(fā)問、探索以及嘗試去回答一個與他們生活相關(guān)的問題;學生們組成團隊，在一起相互激勵、學習;

　　2、老師作為輔助對象，并不強硬的灌輸難以理解的知識，而是引導學生去理解一個復雜的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學精神，啟發(fā)學生不斷地進行思考;

　　3、探究式課堂提出的問題與學生們的日常生活相關(guān)，鼓勵學生把教材跟真實案例聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習興趣和動手實踐能力。

　　同學們富有激情，投入學習的狀態(tài)，擊中了探究式學習的中心 —— 一種自我學習方式。以學生為中心的教學活動真真切切地發(fā)生在課堂內(nèi)外。談到收獲，有的同學很驕傲地說：“我收獲了黑眼圈?！边@背后包含著對知識、真理的不懈追求，有的同學早晨五點起床制作團隊的作品，顯示出了高度的責任心和團隊意識;還有一位同學很高興地說道：“以前我們就學過開普勒第二定律，這次探究性學習過程中，我們將定律推演了一遍，我更加理解背后的原理了。”

 

　　在力邁，我們認為，孩子們是天生的探索者、學習者;他們對于世界有太多自己的奇思妙想，以及一顆總是在隨時發(fā)問的好奇心。探究式學習會為學生們這種獨特的天賦進行賦能。學生們會對自己手頭的學習任務(wù)充滿了熱情，積極地和老師同學們分享學習成果。

　　外教Richard老師說：“探究式學習是可以幫助學生提高對核心概念的理解的。這是由于好奇心對大腦的影響：當一個概念引起人們的好奇時，海馬體——大腦中負責記憶產(chǎn)生的區(qū)域——的活動就會增加?！彼€驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學們的英文表達能力更優(yōu)秀了，能夠流利自如地用專業(yè)術(shù)語和一些形象話的語言解釋概念、現(xiàn)象和原理。

　　通過探究深入一個知識點，學生現(xiàn)在接觸的不再只是一個簡單的規(guī)則，想法或公式。這是因為提出開放式問題，并通過獨創(chuàng)的策略來解決問題的過程，讓學生掌握了學習的自主權(quán)。在老師的指導之下，能夠同學們通過自己的方法和思維方式來建立對知識點的理解。學生們也對于自己的能力更加自信，更樂意在教室外使用科學素養(yǎng)能力。

　　其他科目的老師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，12班級的同學們在自己的課堂上更富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，更加樂于表現(xiàn)自我，積極參與到學習活動來。

　　好奇心是成長最大的動力。

　　希望同學們乘著好奇的翅膀，

　　奔赴心中的星辰大海!