力邁中美國(guó)際學(xué)校：如何幫孩子打開獨(dú)立?閱讀和思考大門

如何讓孩子用閱讀來思考，可以將整個(gè)引導(dǎo)孩子閱讀的過程分為六個(gè)階段

力邁中美國(guó)際學(xué)校教育專家指出：閱讀實(shí)際上是孩子通過書本來認(rèn)知世界的過程，作為家長(zhǎng)，在閱讀中我們要反復(fù)引導(dǎo)孩子去觀察、去思考、去探討書里的內(nèi)容。用一系列的問題來幫助孩子打開獨(dú)立閱讀和思考的大門。

具體到怎么去精讀一本書，讀前、讀中、讀后、父母要怎么去引導(dǎo)和配合

著名的布魯姆認(rèn)知理論（Bloom's Taxonomy）。布魯姆目標(biāo)分類法原先是把教育目標(biāo)根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，在每一個(gè)層次都有聚焦就能達(dá)到對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)精熟全面的目的。

基于布魯姆認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，可以將整個(gè)引導(dǎo)孩子閱讀的過程分為六個(gè)階段：

第一階段：記憶型問題

在閱讀的起始階段，鼓勵(lì)孩子在書本中尋找基本信息或者關(guān)鍵信息，比如讀圖、讀封面、讀作者等等：

封面上這是誰？

Ta在做什么？

封面上都有什么？

第二階段：理解型問題

基于前面已經(jīng)Cold Read了一遍后，其實(shí)第二個(gè)階段應(yīng)該Warm Read，需要嘗試用理解性的問題讓引導(dǎo)孩子用自己的話來解釋、形容、總結(jié)書里的內(nèi)容或者人物關(guān)系、主旨大意等等，諸如：

你覺得這句話是什么意思呢？

這一頁大概說了些什么？

你能從生活中舉一個(gè)例子嗎？

你覺得圖片中的場(chǎng)景發(fā)生在一天的什么時(shí)間？你是如何判斷的？

第三階段：運(yùn)用型問題

當(dāng)孩子理解書的內(nèi)容后，其實(shí)就是如何將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他的場(chǎng)合中去，也稱知識(shí)的遷移，這個(gè)時(shí)候，我們可以提一些下面的問題：

如果是你，你會(huì)怎么做？

請(qǐng)用一個(gè)單詞來形容讀完故事的感受？

還有什么其他的方法來解決書中的問題？

我們還讀過哪些相同體裁/內(nèi)容的書？

第四階段：分析型問題

分析是讓孩子重新回到書上理清邏輯結(jié)構(gòu)，從細(xì)節(jié)上去探索不同的關(guān)系和理解故事的內(nèi)容。

這兩個(gè)人物有什么相同和不同？

你認(rèn)為哪些細(xì)節(jié)可以看出.....？

你為什么會(huì)認(rèn)為……？

你覺得……具有怎樣的特點(diǎn)？

第五階段：評(píng)價(jià)型問題

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的問題，可以說是激發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性和批判性思維，為什么會(huì)這樣？如果是你，你怎么....樣？

這么做有是好處和壞處？

如果是你，你會(huì)...怎么樣？

哪些觀點(diǎn)，你是支持和反對(duì)的？

第六階段：創(chuàng)造型問題

最后一個(gè)階段，其實(shí)就很好理解了，就是用創(chuàng)造型問題提供給孩子一個(gè)讀完書后創(chuàng)造發(fā)明新的主意、內(nèi)容的機(jī)會(huì)。比如之前咱們介紹的一些讀后拓展游戲、制作lapbook翻翻書、設(shè)計(jì)主題海報(bào)等。

如果讓你改寫故事，你會(huì)怎么改？

你能續(xù)寫/改編一個(gè)新的故事嗎？

你能重新設(shè)計(jì)出書中印象最深的一段場(chǎng)景嗎？